发布日期：2026-02-19 15:16 点击次数：88
本文转自：松原日报
AI赋能专递课堂素质旅途探讨
——基于国度中小学颖异耕作平台
汪存友 要鲜艳
跟着东谈主工智能、大数据等新一代信息时刻的迅猛发展，耕作算作国度发展的基石和民族振兴的要津，正面对着前所未有的机遇与挑战。现时，我国正放荡鼓舞数字耕作策略，加速确立“耕作强国”，在这一进程中，如何更好地落实“双减”政策、促进耕作公道，是值得深念念的问题。“双减”政策的实施，不仅是为了缩小学生的课业背负，亦然推动耕作回想育东谈主的本色。而要真实达成这一目的，就必须效能破解耕作资源分歧不均这一根人道问题。本揣测奋力于探讨基于AI赋能国度中小学颖异耕作平台的专递课堂素质旅途，通过文献分析、案例揣测等揣测方法发现传统的专递课堂存在加多教师使命背负、时刻斥地瓶颈迥殊、素质反馈滞后缺失三大主要问题，师范支指示戒待强、和会新时刻有挑战两大考验，基于国度中小学颖异耕作平台的资源和功能对以上三大主要问题和两大考验进行了旅途优化，进而构建了基于国度中小学颖异耕作平台的“智能+双线”和会创新式专递课堂素质模式，覆盖课前预习、课中素质与课后巩固的全经过素质，本素质模式于西藏自治区林芝市墨脱县十足小学开展实践，并取得致密奏效。
专递课堂算作一种创新性的耕作模式，为达成这一目的提供了灵验的时刻旅途和实践决策。2020年3月，我国耕作部发布《对于加强“三个课堂”应用的带领想法》，该文献对“三个课堂”之一的“专递课堂”的界说是，“专递课堂”强调专诚性，主要针对农村薄弱学校和素质点衰退师资、开不出开不及开不好国度章程课程的问题，通过信息化技能，冲破时空界限，让优质耕作资源得以跨区域分享。通过实践发现，传统的专递课堂存在以下问题。
传统专递课堂存在的现实问题 加多教师使命背负。现时一线相助学校日常素质与料理事务本就粗重，专递课堂的开展在一定程度上加多了两边教师的使命负荷。主讲教师需要特殊准备顺应辛苦素质的教案和素材，而吸收端教师则要承担斥地调试、课堂协助等附加使命。永久加多特殊的使命量，可能影响教师的参与积极性。
时刻斥地瓶颈迥殊。在本质应用中，视频传输方面多数存在画面武断、卡顿、延时等问题；音频方面，吸收端时时反馈回声、噪声打扰严重。这些问题不仅影响素质畅达性，更会分歧学生审视力，镌汰课堂参与度。相配是在网罗基础设施薄弱的偏远地区，时刻巩固性成为制约素质效果的要津要素。
素质反馈滞后缺失。由于忙活面对面的互动，教师无法准确捕捉学生的课堂响应；课后功课改革、学习效果评估等设施也存在滞后性。这种反馈机制的缺失使得教师难以实时诊疗素质策略，影响了素质的针对性和灵验性。
师范支指示戒待加强。部分揣测当遴选师范院校实习学生算作素质实檀越体时，师范生的素质训戒不及可能导致课堂质地不巩固；高校培养决策与支教地本质需求可能存在脱节；同期，支素质校与师范院校之间的交流融合机制有待完善，包括素质安排、学生料理、效果评估等设施都需要建立范例的对接经过。
和会新时刻有挑战。传统的专递课堂模式固然在畴昔阐扬了进犯作用，但在智能化耕作环境下已裸涌现互动性不及、个性化欠缺等清爽短板。算作素质实践的中坚力量，教师数字修养错杂不皆，对新时刻的接管程度存在各异等问题都是需要计划的问题。
基于国度中小学颖异耕作平台的优化旅途 “国度中小学颖异耕作平台”（以下简称“国平台”）于2022年3月厚爱上线，国平台由耕作部主导确立，奋力于通过数字时刻为宽绰中小学校、师生、家长提供专科化、杰作化、体系化的耕作劳动，缩小区域、城乡耕作差距，推动基础耕作优质平衡发展。国平台含有丰富的优质课程资源，包括视频、文本、课件在内也曾基本覆盖了中小学一起国度课程。国平台确凿立包括智育、课程素质、体育等13个版本的耕作资源，扫数资源均可免费使用。同期提供了包括自主学习、教师备课、教师研修等10个应用场景的耕作素质功能劳动，灵验复古“教、学、研、管、评”等各设施行为的开展。国平台于2025年5月开辟“东谈主工智能耕作”最新版本，此版本聚焦中小学东谈主工智能耕作本质场景，建树了“学AI”“用AI”“基地校使命室”“政策限定”等功能和栏目，为中小学校开展东谈主工智能耕作，师生高效地使用东谈主工智能耕作资源包、模子库与器具集提供全主见维持。
和会国平台开展专递课堂，在维持学生系统掌执基础常识、完成课后温习与巩固的基础上，还不错引导他们在课余时期依据自身兴致与学习民风，开展裕如个性化的拓展学习。学生不错在国平台了解东谈主工智能边界的最新进展，搏斗各种化的艺术体式，在潜移暗化中普及科学修养与审好意思才气。这一模式既切实贯彻了“双减”政策要求，也为推动因材施教、达成个性化学习提供了可行旅途。
针对以上传统专递课堂存在的现实问题，提倡以下优化旅途：
对于专递课堂的开展加多教师的使命背负，需特殊准备适配辛苦素质的教案和素材的情况，不错通过借助国度中小学颖异耕作平台中资源版本处分。教师登录国平台，在教师备讲课频谈自行查找或点击“育小苗”智能体，选拔“找资源”功能，输入对应的学段和常识点要津词，就不错精确匹配到教师所需要的素质资源，大大普及了教师的备课效率。若硬件斥地知足，教师不错在希沃白板或维持的多媒体斥地上安设国平台App并登录，即可在线或离线使用素质资源，浮浅高效，无需谈判调试斥地、课堂协助等情况，将更多元气心灵聚焦于课堂素质自身，减少使命背负。
对于偏远地区网罗条目不及导致的专递课堂时刻瓶颈问题，国平台提供的视频资源维持课前下载，教师提前将所需内容下载至腹地，灵验掩饰网罗传输中的画面武断、卡顿和延时问题，确保课堂素质畅达进行；同期，平台扫数音视频资源均遴选程序日常话录制，发音清爽、语速适中，并维持生动的音量诊疗，很好地掩饰了传统专递课堂中常见的回声和噪声打扰问题，普及学生的课堂专注度和学习体验。
对于传统专递课堂素质中线上众人教师因忙活面对面互动而难以实时把执学情、取得素质反馈的窘境，遴选师范院校实习学生算作素质实檀越体时其素质训戒不及可能导致课堂质地不巩固的问题，国平台不错承担“数字众人”扮装，替代线上众人和师范院校实习生。国平台的课程资源是由浩繁优秀教师团队和众人多轮审核后酿成，素质内容具有科学性、系统性和示范性，国平台变身“线上教师”，高质地输出素质内容。腹地教师则充分阐扬其现场上风，快乐彩重心负责课堂组织、学情不雅察和即时互动，通过实时答疑、小组计划等步地增强素质临场感。
对于现时中小学师生东谈主工智能常识储备不及、数字技能薄弱的近况，国平台全新打造的“东谈主工智能耕作”专区，系统整合了从基础科普到专科进阶的道路式课程资源，包括生动易懂的科普诠释、体系化的视频课程以及前沿众人讲座等多元化内容，师生可凭据自身基础选拔允洽的学习内容，依次渐进地掌执AI中枢常识，培养策画念念维和创新才气，处分东谈主工智能常识储备不及、数字技能薄弱的问题。
基于国度中小学颖异耕作平台的专递课堂素质策略 针对以上传统专递课堂存在的素质资源匮乏、互动效率低下及学情反馈滞后等要津问题，笔者基于国度中小学颖异耕作平台构建了“智能+双线”和会素质模式，创新专递课堂新模式，很大程度上处分了此前边临的问题。
“智能”指国度平台的东谈主工智能体，即通过东谈主工智能时刻赋能课堂素质；“双线”中的一条线是国度平台，另一条线是“纸笔+非纸笔测试时刻”。简而言之，该模式借助AI赋能的平台维持课程资源学习，同期合并传统纸笔和平板、小法子等非纸笔时刻，开展过程性检会评价，达成学生学习过程全程留痕，从而更好地维持个性化学习与多元评价。素质模式以学生和教师为主体，鸠合课前、课中、课后三阶段，全程依托上述两条干线伸开。本模式较传统专递课堂具有三大权臣上风：通落后刻优化大幅普及了课堂实施的畅达性，镌汰了教师操作难度和使命背负，权臣改善了师生互动体验；创新性地和会纸笔与非纸笔测试时刻，构建了实时动态监测体系，达成了素质评价的多元化；引入AI东谈主工智能系统，拓展了素质资源的呈现体式，为个性化学习提供了智能维持。具体实施模式如下：
课前教师凭据课程目的在国平台筛选、下载、整合所需资源，高效构建个性化素质决策。将学习任务单与分层课后熟悉资源发布至班级群组，带领学生开展结构化预习并实时提交学习恶果。教师在平台可动态监测学生预习进程，量化分析预习奏效，完好留存过程性学习数据。针对特定素质场景，教师可遴选“线上+线下”羼杂模式，将数字化任务单转念为纸质材料，兼顾传统纸笔学习的明白民风。课中教师可随时生动调用国平台资源组织讲课，既可遴选全视频素质模式，亦可遴选“教师主导教师+视频缓助补充”的羼杂式素质策略。两种模式均维持师生实时互动，学生疑问简略得到实时解答。在硬件条目允许的情况下，教师可进一步整合希沃白板等智能交互斥地，通过游戏化素质联想，如在线抢答、互动检会等增强学习意思性，达成寓教于乐的素质效果。借助语音识别时刻维持的数字化测评器具，简略丰富课堂评价体式，针对数学等需要强化逻辑念念维与运算才气的学科，仍需保遗留统纸笔老练设施，达成数字化技能与传统素质方法的上风互补，构建多维立体的课堂素质体系。课后教师可依托国平台发布功课、学习打卡等行为，联想分层化温习任务，涵盖纸笔书写功课与非纸笔白话熟悉等多元体式。学生通过平台即时提交功课后，教师可进行在线批阅与反馈，达成“提交－改革－修正”闭环学习经过，灵验普及学习奏效。加多过程性评价，突破了传统以考试获利为单一评价程序的局限，更通过多元化评估步地如话语抒发才气、功课完成质地等维度全面纪录学生成长轨迹。该模式既允洽“双减”政策对优化耕作评价的立异要求，又借助数字化技能达成了素质评一致性的目的，为个性化学习维持提供了数据基础。
在“教、学、研、管、评”一体化过程中，将东谈主工智能穿插其中，通过专属智能体“育小苗”，开展教研行为、学生个性化评价等，简化时刻操作经过的同期，灵验普及了专递课堂的素质质地和实施效率。
“智能＋双线”素质案例实施 在西藏自治区林芝市墨脱县十足小学三年齿科学课程中，咱们积极依托国度中小学颖异耕作平台等数字化素质资源，以“智能+双线”模式鼓舞素质步地创新，取得了阶段性奏效。具体实施过程如下：课前，教师通过国平台、东谈主工智能检索优质课程资源，合并学生本质情况进行个性化诊疗与整合，并利用平台提供的学习任务单开展学情前测，精确把执学习起首。课中，详尽愚弄希沃白板与国度平台App数字化器具开展互动素质；针对部分实验操作条目有限的现实情况，让学生通过平台不雅看优质视频、仿真实验，匡助学生更好疏导常识点；借助希沃白板的互动游戏功能，联想意思性熟悉行为，增强课堂互动性与学生参与感。课后，预留粗造的汉字书写的纸笔熟悉，依托国平台班级群及“班级小管家”等器具嘱咐分层任务，维持学生以拍照、灌音、笔墨等多种体式完成常识点巩固与打卡。教师可实时检察学生学习印迹，了解学情动态，通过电子勋章、积分奖励等步地对发扬积极的学生赐与即时正向激发。
{jz:field.toptypename/}经过一学期的系统实践，该模式灵验促进了素质过程的数字化、印迹化与个性化。期末测评数据炫耀，学生科学学科获利均有清爽普及。同期，教师将过程性学习纪录与期末闭幕性评价相合并，厚重构建起多元详尽评价体系，受到了学生、家长及耕作同业的庸俗招供。
在“双减”政策与耕作强国确立的时间配景下，国度中小学颖异耕作平台的专递课堂创新发展具有深化意旨。基于国度中小学颖异耕作平台构建的“智能+双线”和会素质模式，实施浮浅、实施性强，破解了城乡耕作差距，呼应了“双减”政策对耕作公道与质地的双进犯求，推动了基础耕作从“范畴发展”向“质地普及”转型，为耕作强国确立提供了时刻复古和创新旅途，顺应了现时颖异耕作发展和学生个性化学习需求的时间趋势。
基金技俩： 【本文系山西师范大学2024年揣测生科研创新技俩“双减配景下‘专递课堂’对西部地区学生创造力的影响要素”（技俩编号：2024XSY22）的揣测恶果。】
（作家单元：山西师范大学）
